miércoles, 26 de noviembre de 2008

trabajo terminado... plan de accion UTP

Liceo San Clemente Entre Ríos.
UBICACIÓN: El Liceo San Clemente esta ubicado en la plaza de armas de Entre Ríos, de la comuna de San Clemente, 20 Km. al oriente de la ruta 5 sur, desde la ciudad de Talca. Su teléfono es 071- 621317.
Diagnóstico

Actualmente no existe un profesional capacitado en el cargo de la unidad técnico pedagógica (U.T.P), es por esto que no se puede realizar una correcta planificación y prácticamente en este momento se encuentran trabajando sin planificar, sin una planificación no se puede monitorear nada ni tampoco hay algo para evaluar.

Hay muchos problemas referentes a educación en el liceo que no han sido descubiertos, por el problema que se ha descrito anteriormente y como consecuencia no se pueden superar.

Definición de la problemática de la U.T.P.

PROBLEMAS CENTRALES: En el ámbito de: 1) La gestión administrativa y en 2) El rendimiento de sus alumnos y su alta deserción escolar.
1) Entrevistado el UTP si tenia algún plan de evaluación, respondió que se esta realizando lo que está expresado en la plataforma de la Universidad Católica del Maule sobre asesorías a liceos prioritarios (Revisada la plataforma de la UCM en asesorías a establecimientos prioritarios, no se encontró ningún marco ni plan del UTP para el Liceo San Clemente Entre Ríos). Lo que nos demuestra que el liceo no realiza ningún tipo de evaluación desde la U.T.P.

2) En el rendimiento de los alumnos y su alta emigración y deserción escolar, podemos expresar lo siguiente:
Los datos publicados por el Mineduc, de la evaluación del rendimiento estudiantil son malos, los que pueden constatarse en los siguientes datos de la prueba simce.

AÑO.
LENGUAJE.
MATEMÁTICAS.
2001
216
201
2003
203
189
2006
211
198


Relación del promedio del liceo, respecto del simce nacional: El porcentaje de alumnos que estuvieron bajo el promedio fue de un 87% en Lenguaje y de un 88% en matemáticas. Los alumnos que lograron un porcentaje superior al nacional en lenguaje fue de un 5% y en matemáticas un 1 %
En cuanto a los resultados de la PSU, estos han sido los siguientes:

Cuadro PSU: En el año 2005 seis alumnos rindieron la PSU y en el año 2006, 14 alumnos. El puntaje promedio en la psu que obtuvieron los alumnos del liceo entre ríos en el año 2005 fue de 360.5 y en el año 2006 de 446.9 El puntaje máximo psu que obtuvieron los alumnos en el año 2005 fué de 458.0 y en el año 2006 fué de 541.5. El puntaje mínimo que obtuvieron los alumnos en la PSU en el año 2005 fué de 315.0 y en el año 2006 fué de 314.5

Debido a estos resultados y a la situación socio-económica de los estudiantes, el año 2006, el Ministerio de Educación lo agregó al listado prioritario de 120 liceos de dependencia municipal, de todo el país.
Este liceo recibe, de la UCM, asistencia técnica externa integral e intensiva, por un período de tres años, en tres puntos: la gestión directiva, gestión curricular-pedagógica y la gestión de convivencia. Esta asesoría, de acciones pertinentes y diferenciadas, deben estar en función de su realidad institucional y asegurando una presencia en terreno en forma regular y permanente.
La accesoria que las universidades ofrecen a estos liceos consiste en lo siguiente:
· Asesorar de manera integra y en un tiempo determinado a los liceos, fortaleciendo, y mejorando a la comunidad educativa, teniendo en cuenta la base del liceo y la meta a la cual se quiere llegar.
· Una asesoría que aborde las dimensiones de la gestión en todas sus áreas, y que oriente al liceo en su conjunto.
· Una asesoría que se caracteriza por tomar las propiedades individuales de cada liceo y a través de estas, ir perfeccionando.
· El programa de licios prioritarios busca comprometer al liceo y a todos lo que integran este a la participación de los cambios que se realizaran.
Si nos centramos en los problemas relativos a la unidad técnico-pedagógica, una revisión del manual desarrollado por la Fundación Chile sobre la UTP, nos permite constatar que los problemas que, en esta área, presentan los liceos prioritarios son coincidentes con los enunciados para este liceo san Clemente, al principio de este trabajo, y que a continuación exponemos:
· El contexto globalizado de la sociedad contemporánea requiere el desarrollo de nuevas competencias y funciones por parte del personal administrativo y docente de los establecimientos educacionales.
· Necesidad de instruir en funciones administrativas al personal directivo de los establecimientos educacionales chilenos debido al proceso de descentralización y desconcentración que ha sufrido nuestra educación en los últimos años.
· La ausencia de formación para el correcto funcionamiento de los diferentes equipos de gestión y participación y participación comunitaria implementados por el gobierno de la concertación.
· Déficit en la relación y articulación con las autoridades y sostenedores municipales responsables de la educación.
Ello nos permite asumir como fuente y esquema principal de desarrollo de plan de la UTP en el liceo san Clemente, el que nos ofrece la Fundación Chile para proponerlo como plan para formar y poner en práctica este departamento en el liceo
Al no funcionar en debida forma podemos centrar el trabajo en el abordar los siguientes nudos:
Nudo 1: La Unidad Técnico Pedagógica liceo y su actual estado de funcionamiento impide que los procesos pedagógicos sean monitoreados y evaluados en función de la mejora de los resultados obtenidos.
Nudo 2: La práctica pedagógica en el liceo adolece de defectos metodológicos y didácticos para cuya mejora requieren desarrollarse competencias profesionales en algunos casos y fortalecer la existencia de competencias ya instaladas.

Nudo 3: La percepción negativa de los alumnos, las familias y los profesores del plantel, respecto del liceo y de su entorno, constituye una causa del desaliento de los docentes y de los estudiantes, que implica rebajar las expectativas de logro a sus niveles mínimos y facilita la emigración y la deserción de estudiantes.
HIPÓTESIS

Desarrollar un plan de la UTP permitirá mejorar los resultados que obtenga el liceo técnico San Clemente de Entre Ríos, porque podrá supervisar, evaluar y mejorar la metodología educacional que los profesores realizan en las aulas, y, a la vez, consignar las competencias adquiridas por los alumnos, para compararlas con los resultados que ellos obtengan en las pruebas nacionales SIMCE y PSU)

OBJETIVOS

1. Objetivos de Resultado
1.1. Objetivo General: crear un plan para la UTP que sirva como base para la planificación. Supervisión y evaluación de la tarea de enseñanza y aprendizaje.
1.2. Objetivos Específicos
a) Se espera que cada funcionario del Liceo pueda tener clara su función en el establecimiento, y que la pueda cumplir cabalmente respecto del plan UTP
b) Se espera que el conocimiento del plan proporcione un funcionamiento armónico en todas las áreas del establecimiento y mejore el rendimiento de los alumnos.
2 Objetivos de costo
- Lograr crear un plan que se adapte de forma adecuada tanto al PEI como a las posibilidades económicas del sostenedor.

3. Objetivos de plazo
- Lograr crear un proyecto que se pueda implementar en un corto plazo lo cual posibilite resultados rápidos y duraderos.












MARCO TEÓRICO

El encargado de U.T.P es el responsable de dirigir la planificación, programación, asistencia, supervisión y evaluación de las actividades curriculares y extracurriculares de enseñanza – aprendizaje, actividades complementarias de libre elección (ACLE), otras actividades complementarias de formación para el alumno en el plano del proyecto educativo institucional (PEI) y especialización docente.
Para lograr cumplir con esta función el profesional debe coordinar unas actividades que son la planificación, ejecución, y evaluación de las actividades.

Estas funciones deben seguir el siguiente orden:

Planificación y programación: Planificar el plan anual de trabajo técnico pedagógico, coordinando su ejecución y cumplimiento y a la vez realizar la derivación de las responsabilidades correspondientes al equipo de jefes de departamentos.
Supervisión, control: Verificar que el personal que se encuentra a su cargo esta cumpliendo con los deberes que le fueron asignados en la planificación, que estén cumpliendo con el currículo y que las actividades sean ad hoc con los planes y programas vigentes.
Evaluación: Consiste en reunir la información de la planificación inicial y comparar ésta información con los resultados finales que se lograron, de ésta forma se podrá detectar las falencias en cada departamento y así rediseñar la planificación y cubrir las falencias detectadas para un mejor aprendizaje de los alumnos.

Propuesta.

Presentación de la propuesta.

Nuestra propuesta consiste en mostrar el camino a seguir para el departamento de U.T.P para el cumplimiento de los objetivos antes mencionados.

Ya que podemos ver en datos como son SIMCE y P.S.U que el trabajo en el establecimiento no es de los mejores por un problema de falta de organización y planificación en las actividades realizadas en el establecimiento.

Por esto es necesario crear una planificación en conjunto con los jefes de departamentos para una detección de problemas y falencias tanto en profesores como en alumnos.









PLANIFICACIÓN.

Actividades a cumplir para una correcta planificación (extraído de fundación chile).

1- Define los objetivos de su U.T.P de acuerdo a los de la Planificación Institucional y los lineamientos mensuales y anuales del Proyecto Educativo.
2- Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se asegura que comprenden sus tareas, plazos y metas.
3- Promueve la planificación de todas las actividades (mensuales y anuales), el monitoreo y su evaluación, como una práctica habitual del establecimiento.
4- Verifica que su planificación esté coordinada con las planificaciones de las otras áreas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo.

Lo que no se debe hacer

1. Trabaja sin planificar.
2. No involucra a los miembros de su área o equipo de trabajo.
3. Archiva la planificación, sin utilizarla en la práctica.
4. Retiene información importante lo que dificulta las comunicaciones.
5. Impone sus decisiones sin escuchar a los miembros de su equipo o área.
Conocimientos Básicos.
1. Proyecto Educativo Institucional (decreto 220).
2. Calendarización de las actividades escolares del Mineduc y propias de la institución.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE U.T.P.
El encargado de la Unidad Técnico Pedagógica debe delegar las responsabilidades a los miembros del equipo planificador.

Procedimiento para evaluar aprendizajes (evaluador y jefes de departamentos).

Para evaluar el aprendizaje en los alumnos, el evaluador y los jefes de departamentos serán los encargados de realizar un set estandarizado de pruebas para poder así evaluar el mismo contenido para que los profesores realicen todos, la misma evaluación de una competencia especifica.

Incorporación de diversos recursos en las prácticas pedagógicas (encargado de enlaces, CRA y los jefes de departamentos).

Son los encargados de cuantificar los diversos recursos, en especial las TIC para posteriormente tomar decisiones, además deben buscar estrategias para una formación de los profesores en nuevas competencias y en el uso de las distintas herramientas, tanto tecnológicas como las no tecnológicas (bibliotecas, libros de texto del MINEDUC), implementar una plataforma virtual de fácil acceso para el establecimiento.
Implementación de un plan de acción para un cambio en la percepción acerca del liceo (orientador, jefe U.T.P, jefes de departamentos, CRA, evaluador).

Consiste en fomentar una nueva visión del liceo tanto para apoderados, profesores y los alumnos, ya que en este momento no existe una imagen clara de cual es el objetivo del liceo, de su nivel de capacitación y de las posibilidades de prácticas laborales y de trabajo en las distintas especialidades una vez titulados.

MONITOREO.

Actividades a cumplir para un correcto monitoreo (extraído de fundación chile).

Planifica, coordina y dirige reuniones técnicas periódicas con los Jefes de Departamento.
Analiza junto con los jefes de departamentos los planes y programas de los subsectores.
Planifica, en conjunto con los Jefes de Departamento, las actividades generales del área, de acuerdo con la calendarización del Mineduc y del establecimiento.
Coordina las reuniones de los Jefes de Departamento con los profesores de su área y de otros departamentos, entregando la información necesaria para ellas.

Conocimientos Básicos.
1. Legislación laboral.
2. Planes y Programas del Mineduc y propios del Establecimiento.
3. Proyecto Técnico Pedagógico del establecimiento.
4. Reglamento Interno.
5. Sistemas de Planificación.
6. Construcción y Evaluación de Pruebas.
7. Estadística orientada al Análisis de Resultados.
8. Formulación y evaluación de Proyectos.

LO QUE NO SE DEBE HACER
1. No supervisa el trabajo de los Jefes de Departamento. Tiene una política del “dejar hacer”.
2. Autoriza pruebas o material de trabajo sin leerlos.
3. Evita hacer cambios e innovaciones para no complicarse la vida.
4. Acepta las mismas planificaciones de año tras año o con variaciones mínimas.
5. Cuando las cosas salen mal, deja de dar respaldo al profesor. No lo ayuda a mejorar.
6. Se encierra en la oficina sin atender a nadie en forma muy frecuente.
7. No atiende estudiantes ni apoderados porque afirma que no le corresponde.
8. Si los cursos tienen buenas notas, considera que todo está bien, sin investigar si las calificaciones reflejan verdaderos aprendizajes.
9. No tiene contacto con los alumnos.
10. No tiene contacto con los apoderados.

Monitoreo de la planificación.

En un comienzo, este monitoreo debe ser realizado por los jefes de departamentos, estos reúnen la información en un informe que será entregado mensualmente a la U.T.P.

¿Cómo va a monitorear el U.T.P lo planificado?
La U.T.P deberá realizar un resumen de los informes mensuales entregados por los determinados jefes de los departamentos, los cuales deben ser analizados, de tal manera de compararlos con las metas mensuales programadas.

EVALUACIÓN.

Actividades a cumplir para una correcta evaluación (extraído de fundación chile).

1. Mantiene un registro actualizado con los resultados de los informes entregados por los departamentos en la etapa de monitoreo.
2. Compara los resultados con lo que se esperaba en la planificación diseñada en conjunto con los jefes de departamentos.
3. Identifica cuáles son los contenidos que requieren ser reforzados.
4. Refuerza los contenidos que aparecen deficientes de acuerdo a los resultados.

Conocimientos Básicos.
1. Estadística aplicada a la educación.
2. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza.
Tecnología de información y comunicaciones. (Tic’s)

LO QUE NO DEBE HACER
1. Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su práctica pedagógica.
2. Declara que los resultados no son importantes.
3. Aplica estrategias generales y no evalúa su impacto.
4. Saca conclusiones de los resultados sin hacer análisis estadísticos que le permitan comparar los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares.
5. Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como una formalidad, sin hacer análisis de él.
6. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento de Asignatura, del nivel o de otras áreas.
7. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la información de los resultados académicos anteriores.
8. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados.
9. Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los estudiantes.


Evaluación de lo planificado

El presente instrumento se aplicará al final del proceso permitiendo valorar y cuantificar el logro de los objetivos de la propuesta, además nos permitirá ver las falencias que tengan los departamentos y así poder rediseñar la planificación.

Objetivo General: crear un plan para la UTP que sirva como base para la planificación. Supervisión y evaluación de la tarea de enseñanza y aprendizaje.

Rubrica para procedimiento para evaluar aprendizajes.

Criterios.
Descriptor 1.
Descriptor 2.
Descriptor 3.
Se ha creado un set de instrumentos de evaluación estandarizadas para cada departamento.
El establecimiento cuenta con set estandarizado de instrumentos de evaluación en cada departamento.
El set de instrumentos de evaluación aún esta en construcción.
No existe un set de instrumentos de evaluación.
Cada departamento tiene sus propios criterios de evaluación.
Todos los departamentos cuentan con sus propios criterios de evaluación.
El establecimiento cuenta con criterios comunes para todos los departamentos.
No cuentan con criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación están claramente definidos en cada instrumento.
Todos los criterios se encuentran claramente definidos en los instrumentos de evaluación.
Los criterios son confusos en algunos instrumentos de evaluación.
No se expresan los criterios en los instrumentos.
Los profesores cuentan con competencias básicas de evaluación de acuerdo a los parámetros del MINEDUC.
Los profesores tienen las competencias adecuadas para la evaluación
Una parte de los profesores cumple con el mínimo de competencias para evaluación.
Los profesores no cuentan con las competencias mínimas para evaluación.
Se logran los aprendizajes esperados en los distintos instrumentos de evaluación.
Todos los aprendizajes son alcanzados satisfactoriamente.
Solo se alcanza parte de los aprendizajes
No se logran los aprendizajes esperados.




Rúbrica para incorporación de diversos recursos en las prácticas pedagógicas

Criterios.
Descriptor 1.
Descriptor 2.
Descriptor 3.
El establecimiento tiene un inventario claro sobre los recursos con los que cuenta.
El establecimiento cuenta con un inventario detallado acerca de los recursos con los que cuentan.
Los recursos se están inventariando.
No cuentan con ningún inventario.
Los docentes se encuentran capacitados para usar estos recursos.
Los docentes se encuentran capacitados para el uso de estos recursos.
No todos los docentes se encuentran capacitados.
Los docentes no están capacitados.
El establecimiento cuenta con una plataforma virtual.
El establecimiento cuenta con una plataforma de fácil acceso.
La plataforma se encuentra en construcción.
No cuentan con una plataforma.



Rúbrica para implementación de un plan de acción para un cambio en la percepción acerca del liceo.

Criterios.
Descriptor 1.
Descriptor 2.
Descriptor 3
El plan muestra la nueva imagen que se quiere mostrar.
El plan muestra claramente la nueva imagen del liceo.
El plan no muestra explícitamente la nueva imagen del liceo.
El plan no muestra ninguna imagen nueva del liceo.
Se entrega la información adecuada a la comunidad.
La información que se entrega a la comunidad es la adecuada.
La información que se entrega a la comunidad no es la indicada.
No se entrega información.
Se han preocupado de cambiar la imagen de los talleres, aulas y espacios recreativos.
Todos los espacios del liceo han sido remodelados (afiches, fotos, carteles de seguridad para los talleres).
No todos los espacios cuentan con los afiches.
No han cambiado nada.

evaluacion iluminativa


Pretende ser una alternativa a los modelos tradicionales. Se caracteriza por ser holística, intenta retratar el proceso global del programa y es sensible a quienes puede serle útil. Su diseño es heurístico pues experimenta continuas redefiniciones en tanto se va logrando mayor conocimiento, e interpretativo, ya que describe y analiza el programa a partir de los propios principios de éste (Richards, 1982). Busca interpretar los símbolos del lenguaje y el significado de las palabras que utilizan los usuarios del programa. Escoge los métodos de investigación acordes con los problemas estudiados, y no al revés. Los agentes involucrados en el programa se convierten en co-investigadores, por tanto la evaluación pasa a ser una experiencia de aprendizaje. La objetividad en este tipo de evaluación está puesta, más que en los métodos, en la capacidad del evaluador de que su análisis sea sensible y leal con los principios y valores del programa.

Hipotesis

Desarrollar un plan de la UTP permitirá mejorar los resultados que obtenga el liceo técnico San Clemente de Entre Ríos, porque podrá supervisar, evaluar y mejorar la metodología educacional que los profesores realizan en las aulas, y, a la vez, consignar las competencias adquiridas por los alumnos, para compararlas con los resultados que ellos obtengan en las pruebas nacionales SIMCE y PSU)

Definición de la problemática de la U.T.P.

PROBLEMAS CENTRALES: En el ámbito de: 1) La gestión administrativa y en 2) El rendimiento de sus alumnos y su alta deserción escolar.
1) Entrevistado el UTP si tenia algún plan de evaluación, respondió que se esta realizando lo que está expresado en la plataforma de la Universidad Católica del Maule sobre asesorías a liceos prioritarios (Revisada la plataforma de la UCM en asesorías a establecimientos prioritarios, no se encontró ningún marco ni plan del UTP para el Liceo San Clemente Entre Ríos). Lo que nos demuestra que el liceo no realiza ningún tipo de evaluación desde la U.T.P.

2) En el rendimiento de los alumnos y su alta emigración y deserción escolar, podemos expresar lo siguiente:
Los datos publicados por el Mineduc, de la evaluación del rendimiento estudiantil son malos, los que pueden constatarse en los siguientes datos de la prueba simce.

AÑO.
LENGUAJE.
MATEMÁTICAS.
2001
216
201
2003
203
189
2006
211
198


Relación del promedio del liceo, respecto del simce nacional: El porcentaje de alumnos que estuvieron bajo el promedio fue de un 87% en Lenguaje y de un 88% en matemáticas. Los alumnos que lograron un porcentaje superior al nacional en lenguaje fue de un 5% y en matemáticas un 1 %
En cuanto a los resultados de la PSU, estos han sido los siguientes:

Cuadro PSU: En el año 2005 seis alumnos rindieron la PSU y en el año 2006, 14 alumnos. El puntaje promedio en la psu que obtuvieron los alumnos del liceo entre ríos en el año 2005 fue de 360.5 y en el año 2006 de 446.9 El puntaje máximo psu que obtuvieron los alumnos en el año 2005 fué de 458.0 y en el año 2006 fué de 541.5. El puntaje mínimo que obtuvieron los alumnos en la PSU en el año 2005 fué de 315.0 y en el año 2006 fué de 314.5

Debido a estos resultados y a la situación socio-económica de los estudiantes, el año 2006, el Ministerio de Educación lo agregó al listado prioritario de 120 liceos de dependencia municipal, de todo el país.
Este liceo recibe, de la UCM, asistencia técnica externa integral e intensiva, por un período de tres años, en tres puntos: la gestión directiva, gestión curricular-pedagógica y la gestión de convivencia. Esta asesoría, de acciones pertinentes y diferenciadas, deben estar en función de su realidad institucional y asegurando una presencia en terreno en forma regular y permanente.
La accesoria que las universidades ofrecen a estos liceos consiste en lo siguiente:
· Asesorar de manera integra y en un tiempo determinado a los liceos, fortaleciendo, y mejorando a la comunidad educativa, teniendo en cuenta la base del liceo y la meta a la cual se quiere llegar.
· Una asesoría que aborde las dimensiones de la gestión en todas sus áreas, y que oriente al liceo en su conjunto.
· Una asesoría que se caracteriza por tomar las propiedades individuales de cada liceo y a través de estas, ir perfeccionando.
· El programa de licios prioritarios busca comprometer al liceo y a todos lo que integran este a la participación de los cambios que se realizaran.
Si nos centramos en los problemas relativos a la unidad técnico-pedagógica, una revisión del manual desarrollado por la Fundación Chile sobre la UTP, nos permite constatar que los problemas que, en esta área, presentan los liceos prioritarios son coincidentes con los enunciados para este liceo san Clemente, al principio de este trabajo, y que a continuación exponemos:
· El contexto globalizado de la sociedad contemporánea requiere el desarrollo de nuevas competencias y funciones por parte del personal administrativo y docente de los establecimientos educacionales.
· Necesidad de instruir en funciones administrativas al personal directivo de los establecimientos educacionales chilenos debido al proceso de descentralización y desconcentración que ha sufrido nuestra educación en los últimos años.
· La ausencia de formación para el correcto funcionamiento de los diferentes equipos de gestión y participación y participación comunitaria implementados por el gobierno de la concertación.
· Déficit en la relación y articulación con las autoridades y sostenedores municipales responsables de la educación.
Ello nos permite asumir como fuente y esquema principal de desarrollo de plan de la UTP en el liceo san Clemente, el que nos ofrece la Fundación Chile para proponerlo como plan para formar y poner en práctica este departamento en el liceo
Al no funcionar en debida forma podemos centrar el trabajo en el abordar los siguientes nudos:
Nudo 1: La Unidad Técnico Pedagógica liceo y su actual estado de funcionamiento impide que los procesos pedagógicos sean monitoreados y evaluados en función de la mejora de los resultados obtenidos.
Nudo 2: La práctica pedagógica en el liceo adolece de defectos metodológicos y didácticos para cuya mejora requieren desarrollarse competencias profesionales en algunos casos y fortalecer la existencia de competencias ya instaladas.

Nudo 3: La percepción negativa de los alumnos, las familias y los profesores del plantel, respecto del liceo y de su entorno, constituye una causa del desaliento de los docentes y de los estudiantes, que implica rebajar las expectativas de logro a sus niveles mínimos y facilita la emigración y la deserción de estudiantes.

Liceo San Clemente Entre Rios

UBICACIÓN: El Liceo San Clemente esta ubicado en la plaza de armas de Entre Ríos, de la comuna de San Clemente, 20 Km. al oriente de la ruta 5 sur, desde la ciudad de Talca. Su teléfono es 071- 621317.
DIGNÓSTICO DEL LICEO SAN CLEMENTE DE ENTRE RÍOS
En la actualidad existe un profesional UTP nominal que no puede asumir responsablemente la labor de planificación, supervisión y evaluación del liceo. Tampoco existe un plan del liceo que pueda ser evaluado.
El mal funcionamiento de la unidad nos lleva a que no se pueda evaluar ni monitorear los procesos metodológicos, por esto tienen muchos defectos. Por ejemplo los resultados publicados demuestran que la práctica pedagógica tendrían muchos problemas tanto metodológicos como didácticos que no han sido descubiertos y que por tanto no pueden superar. De allí que tanto docentes como alumnos caen en un círculo vicioso del que no pueden salir sin el diagnostico que realice el jefe de U.T.P.

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